语风汉语

第二语言教学汉语的过程受到语言规律、语言学习规律和语言教学规律的制约，同时它也受到教学过程中各种主、客观条件的制约。诸多因素交织在一起形成了第二语言教学汉语中的各种矛盾，因此，第二语言教学汉语的过程也是不断分析解决各种矛盾的过程。第二语言教学汉语又具有它的普遍性，即所有第二语言教学汉语共同的特点，同时，各种不同语言的教学(例如英语和汉语), 同一种语言在不同条件下的教学 (例如目的语环境和非目的语环境、群体教学和个别授课等 ) 又有其特殊性。

    语言教学的原则、途径和方法有很强的针对性和适应性。要取得语言教学的最佳效果 , 就要遵循第二语言教学汉语的客观规律 , 根据各种特定的条件 , 充分研究其共性和特殊性 , 在综合分析的基础上设计出适应解决各种普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教学方案。选择最佳教学方案就是进行总体设计。通过总体设计把教和学统一起来 , 把语言规律、语言学习规律和语言教学规律统一起来 , 把教学需要和各种客观条件统一起来 , 从而取得最佳教学效果。

    第二语言教学汉语的四大环节 : 总体设计、教材编写 ( 或选择〉、课堂教学和成绩测试四大环节是各自相对独立的环节 , 又是互相衔接的统一体。无论哪一个环节都要针对一定的教学对象和教学目标 , 都要选择适合于教学对象和教学目标的教学内容和教学原则 , 因此 , 教学对象、教学目标、教学内容和教学原则四者保持一致和统一 , 就能使各个教学环节有机地衔接起来 , 形成一个统一的整体。而总体设计则能从根本上实现上述四者之间的一致和统一。

    语言教学活动一般而言 , 是一种群体的协调活动。一项教学工作 , 往往由多个教师共同承担 , 这就有分工问题。教师在教学活动中的作用和地位可以从纵向和横向两方面来考察。

    就纵向而言 , 教学活动过程中的教材编写、课堂教学和测试等工作一般由多个教师分别承担 ; 就横向而言 , 每项具体的工作例如教材编写 ,也往往由数个教师合作。这样就有纵向的衔接、连贯和横向的协调、平衡关系。全体教学人员既要分工 , 也要协调。

    总体设计在确定教学对象、目标、内容和原则的基础上可以进一步使全体教学人员明确教学的全过程以及自己在全部教学活动中的地位、分工 , 明确自己承担的任务 , 从而能自觉地担当起自己的教学工作并协调好与其他教学人员的任务和关系。