语风汉语

今天在一个对外汉语老师评论中提到了分层教学。 刚开始进行的时候， 的确像那个老师说的， 备课会画更多时间。但是如果你彻底地领悟了分层教学的真谛， 你会发现原来它并不难， 更有意思的是， 你可能早已经不知不觉地进行了分层教学。 那么什么是分层式教学或者复式教学？无锡对外汉语游学无锡教师必读。


Differentiation， 分层教学， 也有人翻译成复式教学是我们中文老师牢记在心里， 用在备课以及上课中的最重要的部分。 原因非常简单， 由于种种原因， 在我们的一个中文班上， 一定会有很多不同层次的学生。 不同学习基础， 不同学习能力的学生和在一个班级里， 你可以想象一下，有的学生觉得你教的太难， 有的觉得太容易， 有的人根本不知道你在说什么， 场面会事多么混乱，这个时候， 解决问题的方法只有一个， 分层教学。

所谓的分层教学就是教学过程中照顾到不同学生的需求， 让每个学生都有最好的机会去学习。尽管他们有很多的不同。 比如不同的学习方法， 不同的能力， 不同的性别，不同的年龄， 不同的学习动机等等。 结果只有一个， 那就是每个学生都能学到东西。一般来说， 可以在三个方面进行分层：

在对学生帮助上分层， 对班上一些学生给予更多的帮助和支持。 在教学目标上上分层， 给学生一些可以自由发挥的open-end任务， 允许学生根据自己的能力选择不同的学习目标。

分层教学不是新的东西， 很多有经验的好老师早已经在自己的课堂里运用到了。

对外汉语教学如何区分难怪和怪不得的区别
A、“难怪”有动词和副词两种词性。无锡对外汉语游学无锡教师必读。
1、作为动词时，表示不应当责怪（含有谅解的意思）常做谓语。如：
这也难怪，他毕竟第一次做这种工作。
他还小，做不好也难怪。
2、而作为副词时表示明白了原因，对所怀疑的事情顿然醒悟，不再觉得奇怪，因此怪不得常常做状语 如：
他懂汉语，难怪能听懂我们的谈话

难怪他这么高兴，原来有女朋友了。
他妈妈是中国人，难怪他汉语说得这么流利。

B、“怪不得”也有动词和副词两种词性

1、作为动词时，表示不能责备，别责怪的意思，常做谓语。如：
这事他不知道，怪不得他
这件事怪不得别人，只能怪他自己
2而作为副词时表示明白了原因，对发生的事不再觉得奇怪，常做状语。如：
这次考试她考的很好，怪不得那么高兴
怪不得他好几天没来上课，原来病了
原来有人帮他，怪不得他做的这么快


C、在实际对外汉语教学中，对于二者的区别，我们进行总结，得到如下结论：

1、关于“难怪”的使用
*难怪 做副词用时，动词、形容词前常有表示程度的修饰语或带有补语。
*难怪 作副词时，常用在表示因果关系的句子中，而难怪用在结果分句的前面 。
结果分句可以在前也可以在后，表示原因的分句前常常有 原来 等词与它呼应。
*难怪 做动词用 “是 难 + 怪” 的组合，意思是不应责怪，含有谅解的意思，后面
（有时也可在前面）一般要有为什么不要责怪的原因。
2 学生常错的句子
X 如果你知道了原因，就难怪了。
X 原来他昨天没来上课，难怪他病了
$难怪 表示 明白了原因 不再觉得奇怪 这个意思时 是副词 不能做谓语
$因果关系混乱。以上两句应为
如果你知道了原因，就不觉得奇怪了
难怪你不觉得奇怪，原来你是知道原因了
$难怪他昨天没来上课，原来他病了
3、难怪和怪不得的异同点
难怪 和 怪不得 都有表示发现了某种情况，明白了原因以后，不再觉得奇怪的意思
都用在因果复句中表示结果的分句中，表示原因的分句前常常有 原来 等词与它呼应
区别是：
1 难怪 着重于过去觉得奇怪是有道理的，理所当然的，通用于口语、书面语。
怪不得 着重于说话之前，不能不感到奇怪，多用于口语。
2 怪不得 做动词用时，一定要带宾语，宾语可以是名词性的，也可以是谓词性的；难怪 可用可不用。如：
妈妈说：这怪不得，孩子还小。
妈妈说：这怪不得孩子，孩子还小。